Записи

,

Безопасность детских пространств

Актуальность вопроса

Этот пост возник как продолжение наших бесед с родителями, приобретающими физкультурный комплекс (ФК) для своего ребенка, с руководителями образовательных учреждений, консультирующимися с нами по вопросам организации и оборудования спортивных залов и игровых площадок, с педагогами и воспитателями, заинтересованными в развитии ребенка средствами движения.

%d0%b1%d0%b5%d0%b7%d0%be%d0%bf%d0%b0%d1%81%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c-03

Мы с коллегами из Школы диалога с препятствием занимаемся разработкой физкультурных комплексов для семьи, детских садов, школ и игровых площадок. При разработке мы опираемся на опыт и знания, полученные нами в практической работе с детьми и родителями.

Эти знания мы используем и при проектировании детских двигательно-игровых пространств совместно с коллегами из PLAYPLY.

Что бы мы ни делали: читали лекцию, проводили обучающий семинар, обсуждали проект физкультурного комплекса с заказчиком, – всех в первую очередь волнует вопрос безопасности ребенка в создаваемом нами двигательно-игровом пространстве. И это действительно важная тема.

Везде, где игры сопряжены с двигательной активностью, вопрос безопасности приобретает первостепенное значение. Для нас совершенно очевидно, что безопасность не равна отсутствию опасности.

В первую очередь безопасность – это характеристика внутренняя, а не пространственная.

Безопасность пространства – вещь простая и предельно ясная. Во первых, пространство должно быть соразмерным ребенку, учитывать антропометрические данные детей. Понятно, что толщина перекладины, ширина шага на лесенке, высота конструкции различны для детей двух с половиной и семи лет. Во вторых, создавая физкультурные комплексы или двигательно-игровые пространства для детских комнат, мы стремимся исключить возможность случайного падения, например, слишком широкое окошко на полочке, в которое ребенок может случайно выпасть, заигравшись или повернувшись спиной. Здесь ключевое слово – «случайно». Если ребенок целенаправленно пытается выпрыгнуть со второго яруса детской кровати, должен включаться взрослый, никакая защита тут не поможет.

%d0%b1%d0%b5%d0%b7%d0%be%d0%bf%d0%b0%d1%81%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c-02

Именно внимание взрослого к ребенку, к тому, что он делает в данный момент, является залогом безопасности ребенка.

 

Три точки контроля

У нас есть три точки контроля при занятии или свободной игре детей на физкультурном комплексе, внимание к которым позволяет нам своевременно включаться в процесс, тем самым делая его безопасным:

1. Состояние

То, в каком состоянии находится ребенок – и не важно, где он, на детской площадке или на физкультурном комплексе, – напрямую влияет на его безопасность.

В состоянии возбуждения, ребенку трудно концентрировать внимание на том, что он делает, рассчитывать силы и планировать последовательность действий. Движения его будут порывисты, внимание будет рассеянным, его желания и намерения будут переключаться с одного на другое безо всякой последовательности, он будет биться головой обо все углы, промахиваться мимо перекладин и досок, не замечать находящихся рядом детей, пытаться пролезть сквозь них, рискуя свалить всех и упасть самому.

В состоянии испуга ребенок впадает в ступор, столкнувшись с препятствием, и чаще всего не только не может найти выход из создавшегося положения, но даже просто двигаться.

В подобных ситуациях должен включаться взрослый. Задача взрослого помочь детям успокоиться, прийти в себя, сконцентрироваться на том, что они делают непосредственно здесь и сейчас. Ведь осознанность ребенком себя в конкретной обстановке, осознанность каждого из своих действий – это один из существеннейших элементов безопасности. Если ребенок понимает, что сидит на полочке под потолком, он не прыгнет вниз.

Огромное значение имеет состояние взрослого. Чрезвычайно тревожный, неуверенный в ребенке взрослый будет передавать ребенку свою тревогу и неуверенность. Нужно помнить, что ребенок считывает наше состояние и оно может как помогать ребенку, так и, наоборот, мешать ему действовать.

2. Отношения

Следующий момент, на который мы обращаем внимание, это отношения детей друг с другом и с присутствующими взрослыми. Детские взаимоотношения не могут не отражаться на общей безопасности. Очевидно, что конфронтация между детьми разрушает как процесс занятия, так и любой игровой процесс и может привести к травмам, поскольку спорящие, создающие друг другу помехи, толкающие друг друга дети забываются и теряют контроль над собой и ситуацией. Дети, поглощенные выяснением отношений, теряют собранность и перестают замечать, где они находятся, что делают и что с ними происходит. Утрата осознанности действий закономерно сказывается на снижении безопасности.

То же можно сказать про соревновательность. Если дети соревнуются друг с другом, пытаются всегда быть первыми, всех обгонять, акцент их внимания будет смещаться с процесса («что я делаю и каким способом?») на результат («как быстро я это делаю?»). Например, нужно залезть по лесенке до потолка и спуститься вниз. Если ребенок сконцентрирован на том, что он делает («забираюсь по лесенке»), и на том, как делает («переставляю последовательно руки-ноги»), скорее всего, он благополучно поднимется и спустится вниз. Если же для него главное – это сделать все первым, он будет торопиться, перепрыгивать через перекладины и тем самым увеличивать шанс сорваться, особенно при спуске вниз. Соревнующиеся дети создают опасность не только для себя, но и для окружающих детей.

С другой стороны, не менее важны отношения между ребенком и взрослым, причем не только во время занятий на ФК, но и дома или детской площадке. Здесь большое значение имеет позиция взрослого. Когда взрослый с доверием относится к ребенку, всерьез принимает его начинания, готов помогать ребенку с реализацией его замыслов, этим создается благоприятный климат занятий. Если же взрослый полностью присваивает себе контролирующие функции, не давая ребенку испробовать свои силы под предлогом «это опасно, у тебя не получится», у ребенка может возникнуть протест, желание пересечь черту и все-таки сделать наперекор. Не позволяя ребенку приближаться к опасному, мы тем самым не даем ему получать собственный опыт, из лучших побуждений мешая ему выстраивать с миром собственные отношения. Получается, что мы не доверяем ребенку. Такой стиль общения больше подходит для сохранения, но не для развития. Пространство, где возможно открытие, – это пространство риска, осознанного риска, когда ребенок понимает опасность, но тем не менее пробует осуществить намеченное, а в случае первоначальной неудачи не отказывается от задачи, но прикладывает дополнительные усилия к ее выполнению. Взрослый в этой ситуации должен помочь ребенку найти оптимальный способ реализации задуманного.

Из потребностно-информационной концепции Симонова и Ершова мы знаем понятие вооруженности. Согласно этой теории, человек имеет потребность преодолевать препятствия, равно как и потребность в вооруженности. Вооруженность – это не что иное, как обладание различными средствами, потребными для взаимодействия с препятствиями. И роль взрослого состоит в том, чтобы вооружить ребенка теми средствами, при помощи которых он сможет взаимодействовать с препятствиями и осуществлять свои замыслы.

Внимательное отношение к ребенку и тому, чем он занят, доверие и уважение, своевременное подключение к его деятельности помогут заметить, когда ребенку необходима помощь взрослого, и понять, какой именно она должна быть.

%d0%b1%d0%b5%d0%b7%d0%be%d0%bf%d0%b0%d1%81%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c-01

 

3. Речь

Безопасность зависит и от такого фактора, как речь. Именно при помощи речи ребенок регулирует интенсивность направленных на него воздействий (тише – громче, выше – ниже, быстрее – медленнее, дальше – ближе и т. д.); это так называемая регуляторная функция речи. Если ребенок доверяет взрослому, если он знает, что способен речью изменить ситуацию, то, обратившись к взрослому, он может использовать речь как регулятор, просить о помощи, пояснить, что он делает в данный момент и что намерен делать дальше.

Речевое доверие не образуется на ровном месте, большое значение здесь имеет повседневное поведение взрослых, окружающих ребенка. Дети все время обращаются к нам, что-то просят, донимают вопросами. Со своей стороны мы нередко не дослушиваем ребенка до конца, поскольку считаем, что нам и так все понятно, мы перебиваем или не отвечаем ему, игнорируем его, не объясняем, почему мы ведем себя с ним именно так, а не иначе. Из-за этого ребенок утрачивает доверие к речи: «я говорю, и ничего не происходит, слово не имеет силы, надо действовать». И вот мы видим, например, как ребенок, вместо того чтобы разговаривать, ложится на пол в магазине. Если же мы проявляем терпение и даем ребенку сформулировать и высказать его мысль, задаем вопросы, чтобы что-то уточнить, отвечаем ему, аргументируем свои решения, предлагаем альтернативы, мы способствуем формированию у ребенка доверия к речи.

Можно быть уверенным, что ребенок, доверяющий речи, в первую очередь ею и воспользуется для разрешения возникающих у него затруднений, в том числе и в экстренных ситуациях. Например, ребенок, застряв под потолком на физкультурном комплексе , не впадет в ступор, не станет предпринимать безрассудные действия, которые ему не по силам, а обратится за помощью; если у него что-то не получается, он не откажется от участия в деле, не будет его обесценивать или обвинять в своей неудаче окружающих, а попросит содействия родителя, учителя или воспитателя. Залогом этого является наше уважение к ребенку и неподдельный интерес к его жизни.

Если мы переживаем за ребенка, то в ситуации, когда его силы подвергаются испытанию, не обязательно сразу же его останавливать, бросаться выполнять за него какие-то операции, договариваться за него с другими детьми и т. п. Доверяя ребенку и его речевым способностям, надо дать ему возможность самому обратиться к нам за помощью, чтобы мы могли выяснить, что с ним происходит, где он оказался, с кем разговаривал, что собирается делать дальше, нужна ли ему помощь и если нужна, то какая именно.

Речь – это еще и возможность остановиться, посмотреть на себя в данную минуту со стороны, оглядеться вокруг, найти себя в физическом (где я?), социальном (с кем я?) и психологическом (кто я?) пространстве. Например, если сейчас ребенок обезьяна, то для него естественно ловко прыгать, висеть на ветках и строить всем рожицы, а если он – мальчик пяти лет, то ему нужно быть аккуратнее, ведь он может и не допрыгнуть, да и строить рожицы не всегда бывает уместно.

Итак, мы выделили три аспекта влияющие на безопасность. Обязательно надо обращать внимание на то состояние, в котором пребывает ребенок, и что немаловажно сам взрослый, так как волнение, тревога, неуверенность взрослого может передаваться детям и мешать им. Также необходимо видеть, в каких отношениях находятся дети друг с другом и с окружающими их взрослыми. Да, наши отношения с детьми – это либо подспорье, либо помеха осуществлению их замыслов и преодолению ими возникающих трудностей. Имеет смысл доверять ребенку и его речи, ведь именно так можно сформировать у него доверие к речевой коммуникации как средству, при помощи которого регулируются отношения с миром и разрешаются встающие перед ребенком проблемы. Вкупе эти аспекты не только обусловливают безопасность, но и создают благоприятный климат для развития ребенка, когда долгом взрослого является вооружить ребенка инструментарием (знаниями, умениями, навыками, или, как принято сейчас говорить, компетенциями) для взаимодействия с препятствиями, помочь ему в реализации его замыслов, не выполняя за него его задачи, но давая ребенку справиться самому, а значит, и почувствовать уверенность в своих силах.


Копирование материалов разрешается исключительно с указанием активной ссылки на сайт playply.ru

,

Детская мебель и пространства для детей

Актуальность темы

История линейки сборно-разборной детской мебели CLIC началась в 2012 г., когда мы с дизайнером Андреем Анисимовым, моим мужем, решили спроектировать для нашей дочери практичные стул и стол. Мебель изготавливается согласно ГОСТ. Она рассчитана на четыре ростовые группы, для ее сборки не нужен инструмент, она не переворачивается и не ломается – такова ее конструктивная особенность.

PLAYPLY_promo_spring2016_Prew_00009

Опыт оказался удачным, и мы создали маленькую компанию, занимающуюся разработкой мебели для детей, а также проектированием детских пространств. По мере погружения в эту работу мы убедились, что в мире детской мебели налицо нехватка по-настоящему продуманных и удобных решений. Дизайн пространств для детей обычно сводится к подбору декоративной отделки, стилизованным предметам мебели, деревянным полам и т. п. Мы же, несмотря на минимализм наших изделий, смотрели на дело шире – нам хотелось, чтобы у детей вместо усвоения шаблонных образов развивался собственный вкус.

Изучая мировые наработки в этой области, мы увидели, что правильно спроектированная мебель дает ребенку дополнительный простор для гармоничного физического и интеллектуального развития. Если детское пространство организовано правильно, одно только это будет подталкивать ребенка к деятельности. Чтобы понять это, достаточно взглянуть на игрушки для младенцев, ведь в них, по существу, заложена «программа»: если это погремушка, стало быть, ее и трясут, а если это пирамида, то на нее нанизывают кольца. Подобным же образом импульс к деятельности может давать само игровое пространство. Более того, пространство может не только поощрять к действиям, но и помогать приобрести определенные навыки, закрепить привычки или поведенческие модели. К примеру, удобные решения для хранения личных вещей и игрушек ребенка, облегчающие доступ к ним, помогут развить самостоятельность и аккуратность.

От детской мебели к детским пространствам

Изучая мировые наработки в этой области, мы увидели, что правильно спроектированная мебель дает ребенку дополнительный простор для гармоничного физического и интеллектуального развития. Если детское пространство организовано правильно, одно только это будет подталкивать ребенка к деятельности. Чтобы понять это, достаточно взглянуть на игрушки для младенцев, ведь в них, по существу, заложена «программа»: если это погремушка, стало быть, ее и трясут, а если это пирамида, то на нее нанизывают кольца. Подобным же образом импульс к деятельности может давать само игровое пространство. Более того, пространство может не только поощрять к действиям, но и помогать приобрести определенные навыки, закрепить привычки или поведенческие модели. К примеру, удобные решения для хранения личных вещей и игрушек ребенка, облегчающие доступ к ним, помогут развить самостоятельность и аккуратность.

PLAYPLY_promo_spring2016_Prew_00014

В то же время мы видели, что нам недостает специальных знаний, касающихся детского развития. Мы понимали, что, если делать все грамотно, нам не обойтись без сотрудничества с педагогами, психологами, тренерами. Именно поэтому в нашей команде появился Роман Раух, специалист по развитию детей посредством движения. Роман работает в Хорошевской прогимназии и является тренером и методистом «Школы диалога с препятствием». Благодаря его участию мы определили важные особенности, отличающие именно детское пространство, и теперь с их учетом разрабатываем новую линейку игровой мебели MOVE. Имеет смысл помнить, что знание о детском развитии не является статичным. Только постоянно работая с детьми в меняющемся мире, можно отследить и учесть изменения, затрагивающие детей и их образ жизни, чтобы при проектировании руководствоваться уже обновленным знанием.

История вопроса

Сама по себе тема организации пространства для детей не нова. В любой педагогической системе, в том числе в системах Марии Монтессори и Гленна Домана, содержатся указания по поводу определенного устройства детского пространства. То же самое можно увидеть в спортивной сфере, в организации гимнастических залов и мест для воркаута. Возможности ребенка в отношении подвижных игр ограничены сегодня гораздо сильнее, нежели 30-40 лет назад. У детей почти нет свободного времени, они мало времени проводят на воздухе, а строгий присмотр лишает их возможности попробовать что-то непривычное, рискнуть. В городах почти не осталось дворовой среды. А ведь раньше именно в дворовой среде, где встречались дети разных возрастов, с минимальным вмешательством взрослых происходило развитие ребенка. Нормы и правила поведения передавались младшим детям от детей постарше. Нарабатывались социальные навыки: действовать сообща, находить общий язык, настаивать на своем и идти на компромисс, брать инициативу и быть лидером. Дети учились прилагать усилия для достижения своей цели, не бояться нового, не зависеть от чужой оценки.

Время детей заполняют сегодня занятия, кружки, компьютерные игры. Подобная однобокость мешает формированию необходимых для социализации качеств, поскольку не оставляет места физической активности, ограничивает использование воображения. Учитывая подобные обстоятельства, мы проектируем детское домашнее пространство таким образом, чтобы компенсировать указанные пробелы. Наш подход к организации детского пространства открывает для ребенка возможность, играя, активно двигаться, ползать, лазать, раскачиваться в висе. Пространство допускает многофункциональность, становится полем для развития фантазии и творчества. Предметы интерьера перестают быть только мебелью, оказываясь кораблем или замком, горой или лестницей, домиком или дорогой. Совмещение физкультурного комплекса с игровым и жилым пространством является несомненным преимуществом нашего подхода, так как квартира не превращается в один спортивный зал.

Особенности детских пространств

 

PLAYPLY_promo_spring2016_Prew_00007

Остановимся на некоторых особенностях детских пространств. Первое, что отличает детское пространство, это его игровой потенциал. Игра – необходимый элемент детского развития, основная деятельность ребенка. В игре дети общаются, обучаются, взаимодействуют с окружающим миром – живут. Игровое движение необходимо детям не только с точки зрения физического развития, но и для развития головного мозга. Движение, о чем прекрасно знают физиологи, это еще и своего рода канал информационного обмена: в движении тело встречается с физическими предметами, и в мозг передается тактильная информация; меняется его пространственное положение – вестибулярная; работают мышцы, нагружаются суставы – проприоцептическая. От объема информации, поступающей в мозг и мозгом обрабатываемой, напрямую зависит образование новых нейронных связей. Кроме того, в движении стимулируются речевые зоны головного мозга, что не может не оказывать позитивного влияния на развитие речи.

Однако для того, чтобы детская комната превратилась в полноценное игровое пространство, недостаточно просто установить в ней спортивный комплекс. Дело в том, что правильная организация движения обязательно предполагает цикличность, то есть пространство должно давать возможность в него «войти» и из него «выйти», причем оно должно быть таким, чтобы движение могло начинаться и заканчиваться в разных точках и чтобы ребенок мог выбирать для себя разные варианты маршрута, придумывать что-то свое. Обычный спортивный комплекс не рассчитан на такой сценарий, и поэтому ребенок быстро теряет к нему интерес и комплекс стоит без дела. Наш подход к организации пространства позволяет этого избежать: цикличность и многовариантность движения, отсутствие тупиков поощряют ребенка к движению, что позволяет поддерживать определенный уровень двигательных нагрузок в условиях квартиры. Маршруты проектируются с учетом различий детей в возрасте, антропометрии, опыте.

Второй немаловажной особенностью пространства для детей является его многофункциональность. Одни и те же предметы интерьера одинаково допускают как утилитарное, так и игровое применение. Воображение ребенка само подскажет ему, каким образом распорядиться шкафом или кроватью, будет ли шкаф горой или замком, а кровать – гротом или шалашом. Важно, чтобы сама организация пространства позволяла ребенку осуществить его придумку, стимулировала фантазию и приглашала к игре.

В-третьих, мы уверены, что при оформлении детского пространства во главе угла должна стоять стилистическая нейтральность. Дизайн должен быть минималистичным и функциональным. Не стоит перегружать пространство вычурными формами и навязывать ребенку популярную эстетику. Достаточно, чтобы оформление не мешало ребенку фантазировать и творить самому. Именно такой подход способствует развитию собственного эстетического вкуса ребенка.


Копирование материалов разрешается исключительно с указанием активной ссылки на сайт playply.ru